Tejada Fernández, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas exigencias. Revista de currículum y formación del profesorado nº1 (13pág).
RESUMEN
El presente artículo sobre la «Educación en el marco de una sociedad global: principios y nuevas exigencias», pretende centrar algunas de los rasgos de la sociedad actual (globalización, multiculturalismo, revolución tecnológica e incertidumbre) a partir de los cuales ha de operar la educación. Esto conlleva un conjunto de cambios (estructurales y en la propia práctica), fundamentados en nuevos principios, y por tanto, nuevas exigencias para que la educación pueda dar respuesta en dicha sociedad.
CONCLUSIÓN
Por tanto, el formador sigue siendo un elemento clave
en la mediación, pero considerado en un contexto concreto de exigencia de
nuevas modalidades organizativas, como hemos apuntado, posibilitadas e
integradas por los medios en interacción con los alumnos como protagonistas y
mediadores de su propio aprendizaje. Con el nuevo protagonismo como profesional
necesita nuevas competencias (saberes: saber, saber hacer, saber estar y saber
ser) para desenvolverse adecuadamente en tales contextos complejos, donde la
reflexividad y la indagación deben ser unas de sus pautas fundamentales de
actuación frente a la rutina. En este sentido, brevemente podemos apuntar en
torno a competencias tecnológicas (saber hacer o utilizar las herramientas de
las nuevas tecnologías educativas), competencias sociales y de comunicación
(feedback, procesos de grupo y trabajo en equipo, negociación, relación
interpersonal, saber-hacer social y comportamental), competencias teóricas
(nuevos conocimientos y nuevas teorías del aprendizaje en situaciones
profesionales), y competencias psicopedagógicas (métodos de enseñanza con la
ayuda de herramientas multimedia informatizadas, métodos de tutoría y
monitorización en situación de autoformación, orientación profesional, técnicas
de desarrollo profesional, métodos de individualización del aprendizaje, etc.).
Además, el trabajo en equipo e interdisciplinar, consecuencia de la ampliación
de su campo de acción con otros protagonistas, ha de ser una estrategia de
actuación para resolver los problemas múltiples y complejos derivados del
diseño, desarrollo, evaluación e innovación curricular. Esto conlleva superar
la balcanización, ello implica la presencia de otros profesionales o agentes
curriculares y la búsqueda de la colegialidad. Todo ello repercute seriamente
no sólo en la formación del profesorado, tanto inicial como continua, sino
también en las condiciones de actuación y desarrollo profesional si queremos
ser consecuentes con el planteamiento. De ahí que los cambios también se tengan
que producir en relación a los contenidos, modalidades, estrategias, etc. de
formación, condiciones sociolaborales y profesionales, etc. pero ello escapa a
los propósitos de este trabajo
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